记得以前曾经问过学生;“数学给你留下怎样的印象?”有的孩子告诉我:“抽象、枯燥、冰冷。”这样的回答和数学的本质大相径庭,令人心痛。不可否认,数学具有一定的抽象性,但怎么会是“枯燥、冰冷”的呢?数学是生动有趣的,数学中充满了美的因素,数学是鲜活的,具有及其广泛的应用,数学学习可以开启人的智慧,是人类认识世界的强有力的科学工具……当一个孩子认为数学是一门“枯燥、冰冷”的学科时,怎么会对数学学习产生兴趣呢?而“兴趣是最好的老师”,没有兴趣就没有动力,自然也就不会有好的学习效果。 我想问题并非出在数学本身,而是出在了课程、教材和传递数学文化的教师身上。曾经,我们的课程是以学科为体系编排知识的,照顾了学科知识的系统性和严谨性,却忽视了学习者的心理和能力。教材也要承担一部分责任,曾经,我们的教材是全国统一,不能体现地区差异和地方特色,而且理论性较强、应用性教差。当知识难度大、又不与生活相联系时,数学知识成了“空中楼阁”,学生便失去了学习数学的兴趣和热情。随着课程改革的推进,课程结构变为学习领域——学科——模块三个层次,不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是从高中学生发展的需要出发,结合社会和学科发展的实际,精选学生终身发展必备的知识,课程内容体现出基础性、选择性、时代性,向前迈进了一大步。但是再好的课程也要靠人来实施,如果教师不转变课程观、知识观、学生观和发展观,再好的理念也落不到实处。所以,教师应注重在课堂教学的每一个环节激发学生的学习动力,如:引入新课时,创设引人入胜的课堂情境,激发学生的好奇心和求知欲;讲解数学原理时,经历问题的提出、分析、解决、反思的全过程,使学生知其然并知其所以然,避免死记硬背、生吞活剥;练习巩固阶段,调动学生主动思考,能够从不同角度、用不同方法解决问题,提高思维的灵活性和广阔性;总结提升阶段,引导学生从知识中总结出方法,从方法中提炼出思想,从思想中感受文化,在文化中领悟数学之美;在具体应用阶段,让学生学会从实际问题中建立数学模型,并以所学知识解决实际问题,使学生享受学以致用的成就感……当教师带着激情走进课堂、走向学生时,教师身上散发出来的魅力一定会感染学生,一旦学生的学习热情被点燃,这种强大的内驱力必然会推动他们在求知的路上越走越远、越走越顺畅!